Вчити спочатку важкі предмети - міф освітньої системи

Часто можна почути твердження, що спочатку треба вивчати важкі предмети, а потім - легкі.

Це один з міфів системи освіти, вважає бізнесмен і президент корпорації "Гранд" Володимир Співаковський.

"Ідея поламати цей стереотип прийшла мені на думку, коли я згадав шкільне життя і головні вчительські повчання. Спочатку, твердили вони, виконуйте найскладніші завдання, а потім ті, що легше. Я старанно пробував слідувати їх пораді, і кожен раз потрапляв в конфуз", - каже Співаковський. Він розвіяв цей міф.

1. Почнеш робити складне, стараєшся, час біжить, закінчувати не встигаєш, а до решти руки взагалі не доходять. А власне, подумав я, чому саме така послідовність? Адже поки голова свіжа, краще робити найлегше: більше встигнеш, настрій підвищиться, мотивація зросте.

2. Завжди чинив усупереч повчанням вчителів. Спочатку виконував легкі завдання і вправи. Зробив одне - поставив галочку. Зробив друге - вже дві справи готові. Минуло десять хвилин, а три-чотири справи зроблені. Залишиться одне-два великих. Навіть якщо я їх зроблю не до кінця, совість моя більше ніж наполовину чиста, не дарма день прожитий.

3. Хто придумав, що розклад уроків треба складати таким чином, щоб на початку дня були важкі предмети, а малювання і фізкультура - після обіду. Але згадайте, наприклад, свої студентські роки: що роблять студенти на першій парі о дев'ятій годині ранку? Правильно - сплять.

Однак замість того, щоб лаяти дітей, які не виспалися, я б їх пошкодував. У школах з ранку учні, якщо і не сплять, то пустують, увагу у них розсіяна. Викладачі не в змозі сконцентрувати увагу класу, через що нервують, обзивають учнів сонними тетерями, або навіть виставляють за двері, мовляв, йдіть і прокиньтеся. Неначе учні на зло викладачам спеціально їх дратують.

4. Насправді і розуму, і мисленню, для того щоб приступити до роботи, потрібен розгін. Адже навіть у спортсменів перед тренуванням передбачена розминка. Щоб м'язи увійшли в тонус, і організм підготувався до майбутнього навантаження.

У школі все, як в джунглях: добіг до дверей, схопився в клас, стрибнув за парту, розкрив портфель, викопав потрібний підручник із зошитом, виявив щоденник і втупився на дошку або на вчителя, гарячково перебираючи пам'ять вимогою згадати, який належить урок.

А протягом дня уроки взагалі побіжать упереміш, хаотично. Тому що розклад складається в залежності від зручності і планового навантаження вчителів.

5. Цікаво, чи приймає хтось до уваги зручність дітей? Або вони повинні реагувати, як ваньки-встаньки: питання-відповідь, питання-відповідь, питання-відповідь? На будь-яку тему, з будь-якого предмету і без зволікання. Будь-яка затримка з відповіддю розцінюється як нетверде знання. Щось тут не так.

6. Якось учні запитали Декарта, чому він так довго думає перед відповіддю, а їх, учнів, змушує відповідати негайно. Той почухав лисину і сказав: "Я знаю набагато більше вас, тому, поки шукаю потрібне, проходить час".

А інші учні запитали свою вчительку, чому вона їх постійно затримує на зміну, не встигаючи вчасно продиктувати домашнє завдання, хоча від них вимагає беззаперечної чіткості.

Відповідь, як завжди, виявилася диктаторською: "Дзвінок з уроку, - сказала вона, - сигнал не для дітей про перерву між уроками, а для вчителя, що пора давати домашнє завдання".

7. Відомо, що піки розумової активності припадають на 11 годин, 15 годин і 22 години. Тому логічно займатися музикою або малюванням о 9 ранку, а фізикою - об 11 чи 15 годині. Скептики можуть заперечити, що це неможливо організувати.

8. Значить, виходить, що дорослим це організувати складно, і тому вони полегшують життя собі, а всі труднощі цинічно перекладають на тендітні плечі дітей. І від них же вимагають ці перешкоди долати.

9. Ви можете запитати, чи є спосіб організувати чергування предметів по-людськи, щоб вони плавно перетікали з одного в інший і не псували дітям, вчителям і батькам нерви.

Так як в школі доводиться проживати більшу частину дня, то, для того щоб заповнити "посудину" за потрібне обсягом знань, треба їх вміло чергувати, вибудовуючи більш раціональну послідовність занять.

10. Тому спочатку навантаження на тіло - акселеративні вправи. Потім на уяву - малювання, музика. Далі легкі - фізінтеллект, ігри на повітрі. Розум наступний - науки. Потім шлунок, діти люблять "перекусити". Наступна душа - література, психологічні вправи, пам'ять - мови, м'язи - спорт, почуття - вправи по розбору ситуацій, руки - вміння майструвати.

Що в результаті? День пролітає непомітно, причому без тіні втоми, але з почуттям виконаного обов'язку, з відчуттям радості від повноцінно прожитого дня.

11. У хороших школах багато разів переконувалися в тому, що раціональне чергування предметів, коли не дітей змушують вчитися, а вони самі тягнуться до знань - запорука успіху. Мотивація учнів діє автоматично. І після насиченого і переможного дня вони себе почувають впевнено.

12. У хороших школах здогадалися: якщо чергування предметів буде організовано по піках активності, як радять учені всього світу, і діти відчують від цього користь, то вони ж і в дорослому житті стануть гранично організованими і успішними, навчаться порівнювати свої сили, і у них буде адекватна самооцінка.

І це тільки за рахунок розумного чергування уроків та тренінгів: спочатку легкі життєві завдання, потім складні. Тоді про втому від уроків не виникне навіть думки. Життя - не арифметика: від зміни місць доданків сума квантів щастя сильно змінюється.

×